Leah Conejos Auxtero https://orcid. org/0000-0002-9467-1686

گروه دبیرستان ارشد، دانشگاه میندانائو، فیلیپین

گروه دبیرستان ارشد

کالج آموزش رور آبالوس کالامان، دانشگاه جنوب شرقی فیلیپین، فیلیپین

بیشترین بارگیری در سال 2021

بالاترین ذکر شده در سند اسکوپوس

این مقاله را چاپ کنید

نمایه سازی فراداده

نحوه استناد به مورد

این مقاله را ایمیل کنید (ورود لازم است)

ارسال ایمیل به نویسنده (لازم است ورود به سیستم)

روبریک به عنوان یک ابزار یادگیری در آموزش کاربرد مشتقات در حساب پایه

Leah Conejos Auxtero (1*) , Roar Abalos Callaman (2)

(1)&nbspگروه دبیرستان ارشد، دانشگاه میندانائو، (2)&nbsp کالج آموزش، دانشگاه جنوب شرقی فیلیپین (*) نویسنده مسئول

چکیده

روبریک با اصطلاح ارزیابی که برای درجه‌بندی و/یا امتیازدهی استفاده می‌شود مرتبط است. با این حال، ممکن است کمتر مشاهده کند، اما همچنین به عنوان ابزار یادگیری دانش آموزان طراحی شده است. این مطالعه به منظور ارائه حقایق تجربی در مورد اثربخشی آن به عنوان یک ابزار یادگیری در آموزش کاربردهای مشتقات در حساب پایه انجام شد. از طرح شبه آزمایشی به نام طرح پیش آزمون پس آزمون استفاده کرد. شرکت کنندگان 96 دانش آموز از دو کلاس از دانش آموزان کلاس 11 STEM در دانشگاه میندانائو بودند. ابزارهای مورد استفاده، روبریک اقتباس شده و بهبود یافته طراحی شده از دو تحقیق مختلف، پرسشنامه آزمون حل مسئله معلم ساخته 25 سوالی بود که در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون برای سنجش عملکرد گروه آزمایش و کنترل استفاده شد. پرسشنامه و سرفصل آزمون هر دو توسط 3 نفر از متخصصان این حوزه با نتیجه بسیار خوب اعتبارسنجی شده و از همسانی درونی خوبی برخوردار است. داده های جمع آوری شده با استفاده از میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون خلاصه، ترجمه و تجزیه و تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد که هر دو گروه آزمایش و کنترل بهبودی را نشان می‌دهند، اما گروه آزمایشی که از عنوان ابزار یادگیری استفاده می‌کردند نسبت به گروه کنترل بهبود معنی‌داری نشان دادند. بنابراین، استفاده از یک روبریک به عنوان ابزار یادگیری در آموزش کاربرد مشتقات در بهبود پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مؤثر است زیرا به دانش‌آموزان می‌آموزد که درک خود را از دانش رویه‌ای توسعه دهند.

کلید واژه ها

متن کامل:

منابع

Andrade, H. & Reddy, M. (2010). مروری بر کاربرد روبریک در آموزش عالی. ارزیابی و ارزشیابی در آموزش عالی، 35(4)، 435-448، https://doi. org/10. 1080/02602930902862859

Bada, O. (2015). نظریه یادگیری سازنده گرایی: پارادایم برای آموزش و یادگیری. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME)، 5(6)، 2320-7388. برگرفته از http://www. iosrjournals. org/iosr-jrme/papers/Vol-5%20Issue-6/Version-1/I05616670. pdf

بهرا، دی (2017). ارزیابی یادگیری دانش آموزان با رویکرد سازنده. برگرفته از https://www. researchgate. net/publication/331134741_Assessment_of_Students%27_Learning_through_Constructive_Approach

بردبری، جی (2010). چرا آموزش با حل مسئله برای یادگیری دانش آموزان مهم است؟NCTM، 13(12)، 1-6.

بروکهارت، اس (2013). چگونه روبریک ها را ایجاد و استفاده کنیم و چرا آنها مهم هستند؟ASCD: آموزش و جامعه حرفه ای برای مربیان. برگرفته از http://www. ascd. org/publications/books/112001/chapters/What-Are-Rubrics-and-Why-Are-They-Important%C2%A2. aspx

کالامن، آر.، و ایتاس، ای. (2020). پیشرفت ریاضی دانش آموزان در زمینه میندانائو: یک متاآنالیز. JRAMathEdu (مجله تحقیقات و پیشرفت در آموزش ریاضیات)، 5 (2)، 148-159. https://doi. org/10. 23917/jramathedu. v5i2. 10282

چاودری، اف. (2019). کاربرد روبریک ها در کلاس درس: ابزاری حیاتی برای بهبود در ارزیابی، بازخورد و یادگیری. مطالعات آموزش بین المللی، 12(1)، 61-68. https://doi. org/10. 5539/ies. v12n1p61

کلاباو، جی. ک. (2010). نظریه آموزشی جروم برونر: تحلیل چند بعدی. برگرفته از http://www. newfoundations. net/GALLERY/BrunerTheory. pdf

کاکس، جی، موریسون، جی و براتویت، بورلی.(2015). روبریک: ابزار ارزیابی برای راهنمایی دانش آموزان و نشانگرها. در اولین کنفرانس بین المللی پیشرفت های آموزش عالی، HEAd’15، Universitat Politècnica de València، València، pp. 26-32. http://dx. doi. org/10. 4995/HEAd15. 2015. 414

Creswell, J. (2014). رویکردهای کیفی، کمی و ترکیبی طراحی تحقیق. Thousand Oaks، CA: SAGE Publications, Inc.

اداره آموزش و پرورش.(2019). گزارش ملی فیلیپین PISA 2018. برگرفته از https://www. deped. gov. ph/wp-content/uploads/2019/12/PISA-2018-Philippine-National-Report. pdf.

دانلان، ک. (2014). سودمندی روبریک هاESSAI, 12, Article 15. برگرفته از https://dc. cod. edu/essai/vol12/iss1/15/

فرانسیس، جی ای (2018). پیوند اصول و عملکرد آکادمیک: دیدگاه تئوری تعامل. مجله دانشگاه تدریس و تمرین یادگیری، 15(1). برگرفته از http://ro. uow. edu. au/jutlp/vol15/iss1/3

Gallego-Arrufat، M. J.، & Dandis، M. (2014). مباحث در کلاس ریاضی متوسطه. مجله بین المللی الکترونیکی آموزش ریاضی، 9(1-2)، 75-84. برگرفته از https://www. iejme. com/download/rubrics-in-a-secondary-mathematics-class. pdf

Garofalo, C., Holden, C. J., Zeigler-Hill, V., & Velotti, P. (2016). درک ارتباط بین عزت نفس و پرخاشگری: نقش واسطه ای اختلال در تنظیم هیجانرفتار خشونت آمیز. 42 (1)، 3-15. https://doi. org/10. 1002/ab. 21601

گلیسون، بی. ال.، گابلین، سی. جی.، گریس، جی. آر.، کرنیج، ای. جی.، وک، ام. ای.، هرد، پی.، والتر، بی.، و دانکن، دبلیو (2013). توانایی های تفکر انتقادی و حل مسئله دانشجویان در یک برنامه 6 ساله دکترای داروسازی. American Journal of Pharmaceutical Education, 77 (8), Article 166. https://doi. org/10. 5688/ajpe778166

گولیکرز، جی، و اونک، سی (2019). به سوی عنوانی برای تحریک و ارزیابی یادگیری پایدار. پایداری، 11(4)، 969. https://doi. org/10. 3390/su11040969

Gurat, M. G. (2018). راهبردهای حل مسئله ریاضی در بین دانشجو معلمان. مجله کارایی و مسئولیت در آموزش و علم، 11 (3)، 53-64. https://doi. org/10. 7160/eriesj. 2018. 110302

دارلینگ-هاموند، ال.، فلوک، ال.، کوک هاروی، سی، بارون، بی، و اوشر، دی (2020). پیامدهای عمل آموزشی علم یادگیری و توسعه. علوم رشد کاربردی، 24(2)، 97-140، https://doi. org/10. 1080/10888691. 2018. 1537791

جونگ، اچ (2015). موضوعات در کلاس درس: آیا معلمان واقعاً از آنها پیروی می کنند؟آزمون زبان در آسیا، 5(1)، 6. https://doi. org/10. 1186/s40468-015-0013-5

Jönsson، A. (2014). روبریک به عنوان راهی برای ایجاد شفافیت در ارزیابیارزیابی و ارزشیابی در آموزش عالی. 39 (7)، 840-852. https://doi. org/10. 1080/02602938. 2013. 875117

Kinne, L., Hasenbank, J, & Coffey, D. (2014). آیا ما هنوز آنجا هستیم؟استفاده از روبریک برای حمایت از پیشرفت به سمت مهارت و مدل ارزیابی تکوینی، دانشگاه ایالتی گراند ولی. EJ1052581، XI، 109-128. https://files. eric. ed. gov/fulltext/EJ1052581. pdf

کومار، آر (2014). روش تحقیق: راهنمای گام به گام برای مبتدیان ویرایش چهارم. لندن، انگلستان: SAGE Publications LTD.

مالنگ ، ا. (2016). اثربخشی موضوع به عنوان ابزاری برای یادگیری در آموزش ریاضیات سرمایه گذاری. کالج آموزش.(پایان نامه کارشناسی ارشد منتشر نشده)فیلیپین

Manikandan ، S. (2011). اقدامات گرایش مرکزی: میانه و حالت. مجله فارماکولوژی و داروسازی ، 2 (3) ، 214.

McKenzie ، J. E. (2019). تصادفی سازی بیش از یک سکه است: نقش مخفیگاه تخصیص. BJOG: مجله بین المللی زنان و زایمان ، 126 (10) ، 1288-1288. https://doi. org/10. 1111/1471-0528. 15559

محمد ، ا. ، لبر ، ا. ، موکشین ، س.. ، محمد ، ر. ، ریدزوان ، س. ، و خیریل ، ل. (2018). ارزیابی مهارت های نرم معلمان دانش آموزان با استفاده از مقالات در سبد الکترونیکی. مجله بین المللی تحقیقات دانشگاهی در تجارت و علوم اجتماعی ، 8 (10) ، 1245-1255. http://dx. doi. org/10. 6007/ijarbss/v8-i10/5295

OECD(2017). چگونه PISA برای توسعه سواد ریاضی را اندازه گیری می کند؟PISA برای توسعه مختصر ، من (فوریه 2014) ، 0-1. برگرفته از https://www. oecd. org/pisa/aboutpisa/9-how-pisa-d-matures-math-literacy. pdf

Oliveros ، J. C. (2014). مهارت های کم ارزش و حل مسئله در جبر پیشرفته. مجله تحقیقات چند رشته ای JPAIR ، 17 (1). برگرفته از http://ejournals. ph/form/cite. php؟id=12385

Palmay ، A. (2015). بهبود عملکرد حل مسئله زبان آموزان مبارز در ریاضیات. برگرفته از https://www. semanticscholar. org/paper/improving-troblem-solving-performance-of-in-pa-p٪A1lmay/17def322cbbaaddcf689f8a9ebf9f287307307c7c7c5a.

Panadero ، E. ، & Jonsson ، A. (2016). فصل 7 استفاده و طراحی مقالات برای پشتیبانی

1-14 ژانویه. https://doi. org/10. 1007/978-981-10-3045-1

Philominraj ، A. ، Bertilla ، M. ، Ramirez-Muñoz ، B. & Fuentealba ، A. (2018). ارتباط بین تجربه و هوش به آموزش زبان انگلیسی. آموزش زبان انگلیسی ، 11 (5) ، 68-73. https://doi. org/10. 5539/elt. v11n5p68

Pongsakdi ، N. ، Laine ، T. ، Veermans ، K. ، Hannula-Sormunen ، M. ، & Lehtinen ، E. (2016). بهبود عملکرد مشکل کلمه در دانش آموزان مدارس ابتدایی با غنی سازی مشکلات کلمه ای که در آموزش ریاضیات استفاده می شود. مطالعات نوردیک در آموزش ریاضیات ، 21 (2) ، 23-44.

Raposo ، M. ، Cebrian-de-La-Cerna ، M. ، Martinez-Figueira ، E. (2014). مقالات الکترونیکی برای ارزیابی صلاحیت در موضوعات ICT. مجله تحقیقات آموزشی اروپا ، 13 (5) ، 584-594. https://doi. org/10. 2304/eerj. 2014. 13. 5. 584

Raymond ، R. ، Alkrisat ، M. ، & Hebda ، T. (2018). بهبود دانش آموزان از طریق طراحی مجدد. شناسه Corpus: 117226503. برگرفته از https://www. semanticscholar. org/paper/improving-student-trough-through-rubric-RAYMOND-alkrisat/470253CC597D00e791cf17e32aafc61c32eafc61c37892f5

Reitmeier ، C. A. ، Svendsen ، L. K. ، & Vrchota ، D. A. (2004). بهبود مهارت های ارتباطی شفاهی دانشجویان در دوره های علوم غذایی. مجله آموزش علوم مواد غذایی ، 3 ، 15-20. https://doi. org/10. 1111/j. 1541-4329. 2004. tb00036. x

رینولدز-کیفر ، ل. (2010). ارزیابی ارجاع شده از Rubric در آمادگی معلمان: فرصتی برای یادگیری با استفاده. ارزیابی عملی ، تحقیق و ارزیابی ، 15 (1) ، ماده 8. https://doi. org/10. 7275/psk5-mf68

Samuelson ، B. L. ، & Freedman ، S. W. (2010). سیاست زبان ، آموزش چند زبانه و قدرت در رواندا. سیاست زبان ، 9 (3) ، 191-215. https://doi. org/10. 1007/s10993-010-9170-7

اشنایدر ، J. F. (2006). Rubrics برای آموزش معلمان در کالج جامعه. شرکت کالج جامعه ، 12 (1) ، 39-55.

Skemp ، R. R. (1976). درک رابطه ای و درک ابزاری (چاپ مجدد). آموزش ریاضیات در مدرسه راهنمایی ، 12 (2) ، 88-95.

Sonseca ، A. ، Sahuquillo ، O. ، Martinez-Casas ، J. ، Carballeira ، J. ، Denia ، F. D. ، & Rodenas ، J. (2015). ارزیابی صلاحیت های ارتباطی شفاهی و کتبی در منطقه آموزش عالی اروپا: پیشنهادی از روشهای ارزیابی. در اولین کنفرانس بین المللی پیشرفت های آموزش عالی (رئیس 15) (صص 2-9). تحریریه Universitat Politècnica de València. https://doi. org/10. 4995/head15. 2015. 485

استیونز ، D. D. ، و لوی ، A. J.(2013). آشنایی با Rubrics: یک ابزار ارزیابی برای صرفه جویی در زمان درجه بندی ، انتقال بازخورد مؤثر و ترویج یادگیری دانش آموزان (ویرایش دوم). استرلینگVA: انتشارات قلم.

Tractenberg ، R. ، Lindvall ، J. ، Attwood ، T. ، Via ، A. (2019). The Mastery Rubric برای Bioinformatics: ابزاری برای پشتیبانی از طراحی و ارزیابی آموزش و آموزش در حال چرخش شغلی. PLOS ONE ، 14 (11): E0225256. https://doi. org/10. 1371/journal. pone. 0225256.

Tupas ، S. V .. (2012). اثربخشی رویکرد یادگیری مبتنی بر مسئله در عملکرد حل مسئله دانش آموزان. مجله تحقیقات چند رشته ای JPAIR ، 9 (1). https://doi. org/10. 7719/jpair. v9i1. 4.

Vygotsky ، L. S. (1978). ذهن در جامعه: توسعه فرآیندهای روانشناختی بالاتر. کمبریج ، کارشناسی ارشد: انتشارات دانشگاه هاروارد.

Wilson ، J. W. ، Fernandez ، M. L. ، & Hadaway ، N. (2011). حل مسئله ریاضی ، صص 57-78. برگرفته از http://jwilson. coe. uga. edu/emt725/pssyn/pssyn. html

Yu ، Y. H. ، Hu ، Y. N. ، & Zhang ، J. S. (2013). تحقیقاتی در مورد الگوی خواندن برنامه کتاب عکس کودکان تعاملی بر اساس تئوری "منطقه توسعه پروگزیمال". مکانیک و مواد کاربردی ، 411-414 (4) ، 2952-2956. https://doi. org/10. 4028/www. scientific. net/amm. 411-414. 2952

ژو ، م. ، و براون ، د. (2017). نظریه های یادگیری آموزشی: چاپ 2. در کتابهای درسی آموزش باز. برگرفته از https://oer. galileo. usg. edu/education-textbooks/1

Andrade, H. & Reddy, M. (2010). مروری بر کاربرد روبریک در آموزش عالی. ارزیابی و ارزشیابی در آموزش عالی، 35(4)، 435-448، https://doi. org/10. 1080/02602930902862859

Bada, O. (2015). نظریه یادگیری سازنده گرایی: پارادایم برای آموزش و یادگیری. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME)، 5(6)، 2320-7388. برگرفته از http://www. iosrjournals. org/iosr-jrme/papers/Vol-5%20Issue-6/Version-1/I05616670. pdf

بهرا، دی (2017). ارزیابی یادگیری دانش آموزان با رویکرد سازنده. برگرفته از https://www. researchgate. net/publication/331134741_Assessment_of_Students%27_Learning_through_Constructive_Approach

بردبری، جی (2010). چرا آموزش با حل مسئله برای یادگیری دانش آموزان مهم است؟NCTM، 13(12)، 1-6.

بروکهارت، اس (2013). چگونه روبریک ها را ایجاد و استفاده کنیم و چرا آنها مهم هستند؟ASCD: آموزش و جامعه حرفه ای برای مربیان. برگرفته از http://www. ascd. org/publications/books/112001/chapters/What-Are-Rubrics-and-Why-Are-They-Important%C2%A2. aspx

کالامن، آر.، و ایتاس، ای. (2020). پیشرفت ریاضی دانش آموزان در زمینه میندانائو: یک متاآنالیز. JRAMathEdu (مجله تحقیقات و پیشرفت در آموزش ریاضیات)، 5 (2)، 148-159. https://doi. org/10. 23917/jramathedu. v5i2. 10282

چاودری، اف. (2019). کاربرد روبریک ها در کلاس درس: ابزاری حیاتی برای بهبود در ارزیابی، بازخورد و یادگیری. مطالعات آموزش بین المللی، 12(1)، 61-68. https://doi. org/10. 5539/ies. v12n1p61

کلاباو، جی. ک. (2010). نظریه آموزشی جروم برونر: تحلیل چند بعدی. برگرفته از http://www. newfoundations. net/GALLERY/BrunerTheory. pdf

کاکس، جی، موریسون، جی و براتویت، بورلی.(2015). روبریک: ابزار ارزیابی برای راهنمایی دانش آموزان و نشانگرها. در اولین کنفرانس بین المللی پیشرفت های آموزش عالی، HEAd’15، Universitat Politècnica de València، València، pp. 26-32. http://dx. doi. org/10. 4995/HEAd15. 2015. 414

Creswell, J. (2014). رویکردهای کیفی، کمی و ترکیبی طراحی تحقیق. Thousand Oaks، CA: SAGE Publications, Inc.

اداره آموزش و پرورش.(2019). گزارش ملی فیلیپین PISA 2018. برگرفته از https://www. deped. gov. ph/wp-content/uploads/2019/12/PISA-2018-Philippine-National-Report. pdf.

دانلان، ک. (2014). سودمندی روبریک هاESSAI, 12, Article 15. برگرفته از https://dc. cod. edu/essai/vol12/iss1/15/

فرانسیس، جی ای (2018). پیوند اصول و عملکرد آکادمیک: دیدگاه تئوری تعامل. مجله دانشگاه تدریس و تمرین یادگیری، 15(1). برگرفته از http://ro. uow. edu. au/jutlp/vol15/iss1/3

Gallego-Arrufat، M. J.، & Dandis، M. (2014). مباحث در کلاس ریاضی متوسطه. مجله بین المللی الکترونیکی آموزش ریاضی، 9(1-2)، 75-84. برگرفته از https://www. iejme. com/download/rubrics-in-a-secondary-mathematics-class. pdf

Garofalo, C., Holden, C. J., Zeigler-Hill, V., & Velotti, P. (2016). درک ارتباط بین عزت نفس و پرخاشگری: نقش واسطه ای اختلال در تنظیم هیجانرفتار خشونت آمیز. 42 (1)، 3-15. https://doi. org/10. 1002/ab. 21601

گلیسون، بی. ال.، گابلین، سی. جی.، گریس، جی. آر.، کرنیج، ای. جی.، وک، ام. ای.، هرد، پی.، والتر، بی.، و دانکن، دبلیو (2013). توانایی های تفکر انتقادی و حل مسئله دانشجویان در یک برنامه 6 ساله دکترای داروسازی. American Journal of Pharmaceutical Education, 77 (8), Article 166. https://doi. org/10. 5688/ajpe778166

گولیکرز، جی، و اونک، سی (2019). به سوی عنوانی برای تحریک و ارزیابی یادگیری پایدار. پایداری، 11(4)، 969. https://doi. org/10. 3390/su11040969

Gurat, M. G. (2018). راهبردهای حل مسئله ریاضی در بین دانشجو معلمان. مجله کارایی و مسئولیت در آموزش و علم، 11 (3)، 53-64. https://doi. org/10. 7160/eriesj. 2018. 110302

دارلینگ-هاموند، ال.، فلوک، ال.، کوک هاروی، سی، بارون، بی، و اوشر، دی (2020). پیامدهای عمل آموزشی علم یادگیری و توسعه. علوم رشد کاربردی، 24(2)، 97-140، https://doi. org/10. 1080/10888691. 2018. 1537791

جونگ، اچ (2015). موضوعات در کلاس درس: آیا معلمان واقعاً از آنها پیروی می کنند؟آزمون زبان در آسیا، 5(1)، 6. https://doi. org/10. 1186/s40468-015-0013-5

Jönsson، A. (2014). روبریک به عنوان راهی برای ایجاد شفافیت در ارزیابیارزیابی و ارزشیابی در آموزش عالی. 39 (7)، 840-852. https://doi. org/10. 1080/02602938. 2013. 875117

Kinne, L., Hasenbank, J, & Coffey, D. (2014). آیا ما هنوز آنجا هستیم؟استفاده از روبریک برای حمایت از پیشرفت به سمت مهارت و مدل ارزیابی تکوینی، دانشگاه ایالتی گراند ولی. EJ1052581، XI، 109-128. https://files. eric. ed. gov/fulltext/EJ1052581. pdf

کومار، آر (2014). روش تحقیق: راهنمای گام به گام برای مبتدیان ویرایش چهارم. لندن، انگلستان: SAGE Publications LTD.

مالنگ ، ا. (2016). اثربخشی موضوع به عنوان ابزاری برای یادگیری در آموزش ریاضیات سرمایه گذاری. کالج آموزش.(پایان نامه کارشناسی ارشد منتشر نشده)فیلیپین

Manikandan ، S. (2011). اقدامات گرایش مرکزی: میانه و حالت. مجله فارماکولوژی و داروسازی ، 2 (3) ، 214.

McKenzie ، J. E. (2019). تصادفی سازی بیش از یک سکه است: نقش مخفیگاه تخصیص. BJOG: مجله بین المللی زنان و زایمان ، 126 (10) ، 1288-1288. https://doi. org/10. 1111/1471-0528. 15559

محمد ، ا. ، لبر ، ا. ، موکشین ، س.. ، محمد ، ر. ، ریدزوان ، س. ، و خیریل ، ل. (2018). ارزیابی مهارت های نرم معلمان دانش آموزان با استفاده از مقالات در سبد الکترونیکی. مجله بین المللی تحقیقات دانشگاهی در تجارت و علوم اجتماعی ، 8 (10) ، 1245-1255. http://dx. doi. org/10. 6007/ijarbss/v8-i10/5295

OECD(2017). چگونه PISA برای توسعه سواد ریاضی را اندازه گیری می کند؟PISA برای توسعه مختصر ، من (فوریه 2014) ، 0-1. برگرفته از https://www. oecd. org/pisa/aboutpisa/9-how-pisa-d-matures-math-literacy. pdf

Oliveros ، J. C. (2014). مهارت های کم ارزش و حل مسئله در جبر پیشرفته. مجله تحقیقات چند رشته ای JPAIR ، 17 (1). برگرفته از http://ejournals. ph/form/cite. php؟id=12385

Palmay ، A. (2015). بهبود عملکرد حل مسئله زبان آموزان مبارز در ریاضیات. برگرفته از https://www. semanticscholar. org/paper/improving-troblem-solving-performance-of-in-pa-p٪A1lmay/17def322cbbaaddcf689f8a9ebf9f287307307c7c7c5a.

Panadero ، E. ، & Jonsson ، A. (2016). فصل 7 استفاده و طراحی مقالات برای پشتیبانی

1-14 ژانویه. https://doi. org/10. 1007/978-981-10-3045-1

Philominraj ، A. ، Bertilla ، M. ، Ramirez-Muñoz ، B. & Fuentealba ، A. (2018). ارتباط بین تجربه و هوش به آموزش زبان انگلیسی. آموزش زبان انگلیسی ، 11 (5) ، 68-73. https://doi. org/10. 5539/elt. v11n5p68

Pongsakdi ، N. ، Laine ، T. ، Veermans ، K. ، Hannula-Sormunen ، M. ، & Lehtinen ، E. (2016). بهبود عملکرد مشکل کلمه در دانش آموزان مدارس ابتدایی با غنی سازی مشکلات کلمه ای که در آموزش ریاضیات استفاده می شود. مطالعات نوردیک در آموزش ریاضیات ، 21 (2) ، 23-44.

Raposo ، M. ، Cebrian-de-La-Cerna ، M. ، Martinez-Figueira ، E. (2014). مقالات الکترونیکی برای ارزیابی صلاحیت در موضوعات ICT. مجله تحقیقات آموزشی اروپا ، 13 (5) ، 584-594. https://doi. org/10. 2304/eerj. 2014. 13. 5. 584

Raymond ، R. ، Alkrisat ، M. ، & Hebda ، T. (2018). بهبود دانش آموزان از طریق طراحی مجدد. شناسه Corpus: 117226503. برگرفته از https://www. semanticscholar. org/paper/improving-student-trough-through-rubric-RAYMOND-alkrisat/470253CC597D00e791cf17e32aafc61c32eafc61c37892f5

Reitmeier ، C. A. ، Svendsen ، L. K. ، & Vrchota ، D. A. (2004). بهبود مهارت های ارتباطی شفاهی دانشجویان در دوره های علوم غذایی. مجله آموزش علوم مواد غذایی ، 3 ، 15-20. https://doi. org/10. 1111/j. 1541-4329. 2004. tb00036. x

رینولدز-کیفر ، ل. (2010). ارزیابی ارجاع شده از Rubric در آمادگی معلمان: فرصتی برای یادگیری با استفاده. ارزیابی عملی ، تحقیق و ارزیابی ، 15 (1) ، ماده 8. https://doi. org/10. 7275/psk5-mf68

Samuelson ، B. L. ، & Freedman ، S. W. (2010). سیاست زبان ، آموزش چند زبانه و قدرت در رواندا. سیاست زبان ، 9 (3) ، 191-215. https://doi. org/10. 1007/s10993-010-9170-7

اشنایدر ، J. F. (2006). Rubrics برای آموزش معلمان در کالج جامعه. شرکت کالج جامعه ، 12 (1) ، 39-55.

Skemp ، R. R. (1976). درک رابطه ای و درک ابزاری (چاپ مجدد). آموزش ریاضیات در مدرسه راهنمایی ، 12 (2) ، 88-95.

Sonseca ، A. ، Sahuquillo ، O. ، Martinez-Casas ، J. ، Carballeira ، J. ، Denia ، F. D. ، & Rodenas ، J. (2015). ارزیابی صلاحیت های ارتباطی شفاهی و کتبی در منطقه آموزش عالی اروپا: پیشنهادی از روشهای ارزیابی. در اولین کنفرانس بین المللی پیشرفت های آموزش عالی (رئیس 15) (صص 2-9). تحریریه Universitat Politècnica de València. https://doi. org/10. 4995/head15. 2015. 485

استیونز ، D. D. ، و لوی ، A. J.(2013). آشنایی با Rubrics: یک ابزار ارزیابی برای صرفه جویی در زمان درجه بندی ، انتقال بازخورد مؤثر و ترویج یادگیری دانش آموزان (ویرایش دوم). استرلینگVA: انتشارات قلم.

Tractenberg ، R. ، Lindvall ، J. ، Attwood ، T. ، Via ، A. (2019). The Mastery Rubric برای Bioinformatics: ابزاری برای پشتیبانی از طراحی و ارزیابی آموزش و آموزش در حال چرخش شغلی. PLOS ONE ، 14 (11): E0225256. https://doi. org/10. 1371/journal. pone. 0225256.

Tupas ، S. V .. (2012). اثربخشی رویکرد یادگیری مبتنی بر مسئله در عملکرد حل مسئله دانش آموزان. مجله تحقیقات چند رشته ای JPAIR ، 9 (1). https://doi. org/10. 7719/jpair. v9i1. 4.

Vygotsky ، L. S. (1978). ذهن در جامعه: توسعه فرآیندهای روانشناختی بالاتر. کمبریج ، کارشناسی ارشد: انتشارات دانشگاه هاروارد.